Conceptual Design of Green Schools in Iran

Eslamieh, Fatemeh; Oladian, Masoomeh; Safari, Mahmood

doi:10.34785/J010.2019.227

فهرست نشریات

دومین نسخه چاپی مجله فصلنامه مطالعات ادبی و فرهنگی معاصر

آیین نامه نشریات علمی مصوب اردیبهشت ۱۳۹۸

شیوه نامه ارزیابی و رتبه بندی نشریات علمی

سامانه همیاب با امکان مشابهت یابی مقالات فعال شد

تقدیر و تشکر از چهار عنوان مجله برتر دانشگاه کردستان در هفته پژوهش

تعداد نشریات	31
تعداد شماره‌ها	334
تعداد مقالات	3,274
تعداد مشاهده مقاله	4,073,523
تعداد دریافت فایل اصل مقاله	4,879,354

Conceptual Design of Green Schools in Iran

School Administration

مقاله 4، دوره 7، شماره 2، شهریور 2019، صفحه 60-81 اصل مقاله (914.3 K)

نوع مقاله: Mixed Method Research Paper

شناسه دیجیتال (DOI): 10.34785/J010.2019.227

نویسندگان

Fatemeh Eslamieh¹؛ masoomeh oladian^* ²؛ Mahmood Safari¹

¹Department of Educational Sciences, Damavand Branch, Islamic Azad University. Damavand, Iran

²Director of the Department of PhD and MA in Educational Management at Damavand Islamic Azad University

چکیده

Conceptual Design of Green Schools in Iran

The Environment is a Set of Physical, Chemical and Vital Elements such as Water, Air, Soil and Living Organisms that Determine its Own Effects, Shape, Survival and Life Span of the Living Things of a Community. Protecting This Environment, which is a Huge Asset for Future Generations, is one of the Main Goals of Sustainable Development, which Requires the will and Determination of all Citizens of a Community. Participation in the Preservation of the Environment, the Need for Environmental Literacy Raised by Charles Roth. Because this Type of Literacy is a Prerequisite for Maintaining and Improving the Quality of the Environment. to Educate this Kind of Literacy, there are Schools Called "Green School", which are Also Titled Nature School, Forest School, Environmental School, Healthy School, Sustainable School. the Green School is an Energy Efficient and Popular School that Can be Useful for the Environment, and is Economical and Affordable, and Provides Improved Learning Environments. the Goal of the Green School is to Raise the Level of Knowledge, Attitudes and Understanding of Students about Environmental Issues, to have an Accurate Pattern of Culture and Environmental Behavior, and to Empower them to Learn Social Responsibility, Which Involves Engaging Students in School Events. According to Researchers, the Green School, by Virtue of the Commitment of Students and Officials Who, Through the Design of School Facilities Based on Architecture and Engineering Days, Creates the Practices and Training Provided for Students in the Curriculum, they are Intended to Become Global Citizens and Responsible People he does. One of the Main Goals of the Environmental Education System for Sustainable Consumption, in Accordance with Modern Educational Documents at the Global and National Levels, is that Schools Need to Change their Structure to Become Green Schools with an Environmental Approach. at the Same Time, the Recent Commitment by the Ministry of Education (in Collaboration with the Environmental Protection Agency) to Improve the Quality and Quantity of Environmental Education Materials in Various Textbooks of Different Levels of Education, the Development of a Chapter Called "Environmental Health in the Coricolumn which the Title is a Defined Educational Program (Comprehensive Health Education in Schools). "Since Designing and Editing such Schools Requires a Standard Framework, this Paper Examines the Question of what Kind of Model Can be Designed for Green Schools in Iran? Been Paid. for this Purpose, the Exploratory (Qualitative-Quantitative) Approach is Considered for this Study. the Statistical Community in the Qualitative Section, Knowledgeable and Fluent in Green Schools (at Least for More than 5 Years in the Field of Education, Management, Policy and Consulting in the Field of Environment and Green Schools, or in the Compilation, Translation and Writing of Books, Essays and Environmental Education and Green Schools), and in the Small Part, All Male and Female Managers of State and Nongovernmental Schools were Elementary Schools in the 19th Educational District of Tehran in the Academic Year of 2017-18 (N=1862). the Sample Size was Estimated in the Qualitative Section with Theoretical Saturation (N=12) and in the Quantitative Part Based on the Cochran Formula (N=350). a Qualitative and Quantitative Sampling Method was Used to Select the Sample in the Quantitative Section and in the Quantitative Section, a Combination of Cluster Random Sampling and Stratified Sampling was Used. the Data Collection Tool in the Qualitative Section was Interviewed by the "Focal Group" Method and in the Quantitative Section, the Questionnaire was Based On the Likert Scale of Five. the Validity of the Interview with the "Triangulation" Method and its Reliability was Evaluated and Confirmed by the Cohen Kapa Coefficient (K=0.714). Validity of the Questionnaire in a Logical (Formal and Contextual) Way Through a Survey of Several Experts, Convergent Validity was Confirmed by Calculating Ave and Divergent Validity Through the Calculation of Ave Root. the Reliability of the Questionnaire was Obtained Through Cronbach's Alpha (α=0.846) and α=0.849 Through Retest (After 2 Weeks). for Analyzing the Data in the Qualitative Part of the Cohen Kappa Coefficient and Coding and Coding in Axial and in the Quantitative Part, Ave, Cronbach's Alpha, Retest Tests and Confirmatory Factor Analysis Using SPSS, LISREL, SMART-PLS Became the Results in the Qualitative Section Led to the Identification of 3 Dimensions, 9 Components and 30 Indicators for "Conceptual Design of Green Schools in Iran". the Input Component then Includes the "Design and Architecture" Component with 3 Indicators and The "School Environment Quality" Component with 3 Indicators. the Process Later Includes the Component of "Sustainable Education" with 3 Indicators, the Component "School Partnership with the Environment" with 3 Components "Using Energy Management Technology" with 4 Indicators, The Component "Renewable Energy Utilization" with 3 Indicators. Then the Output Includes the Component of "Reform of Consumerism Model" with 5 Indicators, the Component of "Waste Management and Green Purchasing" with 3 Indicators and the Component "Environment Friendly Citizen" with 3 Indicators. in the Quantitative Part, it was Found that the Values Obtained in Fitting Indices are in Accordance with Acceptable Standards and it Can be Stated with Certainty that the Pattern of Research is Suitable for Fit and Can be Used to Design Green Schools in Iran. Finally, Some of the Suggested Suggestions were as Follows: 1. Consider the Location and Location of the School Building Before its Construction, and to Obtain the Desired Result, Instead of Using Traditional Methods, GIS should be Assisted. 2. Educational Sessions for Continuous Nutrition and Healthy Living for Parents and Students. 3. by Providing the Necessary Training on the Use of Cyberspace, Schools will Exploit the Potential of This Space to Reduce their Costs in the Field of Electricity, Telephone, Paper, and the Like. 4. Schools will Try to Use Intelligent Instrumentation Tools and Equipment to Control Their Electrical Devices by Providing Adequate Funding (Short-Term and Long-Term Loans) with One Time Expenditures. 5. in Education Policies, Funding for the Preparation of Solar Panels and Rainwater Collection with the Goal of Generating and Optimizing Energy Consumption will be Provided and Implemented with a One-Time Cost-Saving and Energy-Efficient Use in All Schools of the Country.

کلیدواژه‌ها

Green؛ schools؛ Iranian؛ education system

اصل مقاله

مقدمه

مسائل زیست‌محیطی یک واقعیت مهم در سرتاسر دنیا است که در جامعه معاصر، مورد توجه جدی و در دستور کار جهان قرار گرفته است؛ زیرا این محیط، نه تنها در بُعد ملی بلکه در بُعد جهانی نیز، تاثیر قابل توجهی بر کمیّت و کیفیت زندگی آدمی در تمام سیاره‌ها دارد (Vestena,2017:177). در حال حاضر، مشکلات زیست‌محیطی به‌دلیل رشد روزافزون جمعیت و استفاده بی‌رویه بشر از منابع طبیعی به‌طور فزآینده‌ای در جهان گسترش پیدا کرده است. وخامت اوضاع تا بدان حد است که از عصر کنونی با عنوان «عصر بحران‌های زیست‌محیطی» (Grear,2015:3) که ره‌آورد مصیبت‌بار آن ایجاد مشکلاتی بس بزرگ برای ادامه حیات انسان است (Lai, 2018:252) نام برده می‌شود. عوامل متعددی در تحقق این فاجعه جهانی دخیل هستند که از بین آنها می‌توان به گرم شدن کره زمین، کاهش لایه اوزون، تخریب منابع طبیعی، جنگل‌زدایی، بیابان‌زایی، خشکسالی، از بین بردن گونه‌های زنده، بیماری‌های شدید ناشی از بلایای زیست‌محیطی و بسیاری از مشکلات دیگر محیط‌زیستی که از دهه‌های گذشته پدیدار شده‌اند، اشاره کرد (Türkmen, 2015:26؛ Akman, 2017:1؛ Alyaz, 2017:159).

طبق تعریف (2018) Merriam-Webster محیط‌زیست مجموعه‌ای از عوامل فیزیکی، شیمیایی و حیاتی مانند آب، هوا، خاک و موجودات زنده است که با تاثیرات خود، شکل، بقا و طول عمر زندگانی موجودات زنده یک جامعه را تعیین می‌کند. حفاظت از این محیط که سرمایه‌ای عظیم برای نسل‌های آینده است، از اهداف اصلی توسعه پایدار است که همت و عزم تمام شهروندان یک جامعه را می‌طلبد. مشارکت در حفظ و نگهداری از محیط‌زیست، نیاز به سواد زیست‌محیطی دارد. این نوع از سواد که از آن با عنوان سواد اکولوژیک نیز یاد می‌شود، توسط(1968) Charles Roth پدر سواد زیست‌محیطی، مطرح شد (Öztürk,2016:54) و وی این نوع از سواد را به عنوان آگاهی و درک فرد از رابطه با مشکلات زیست‌محیطی تعریف کرده است (Akman & Alagoz,2017:230). سواد زیست‌محیطی توسط سازمان جهانی Unesco به عنوان دانش، نگرش و مشارکت فعال در محیط‌زیست تعریف شده است. به اعتقاد Unesco سواد زیست‌محیطی آموزش عملی پایه‌ای برای همه مردم است که برای آنها دانش، مهارت‌ها و انگیزه‌های مقدماتی را فراهم می‌کند تا بتوانند نیازهای زیست‌محیطی خود را برطرف نموده و به توسعه پایدار کمک کنند و بنابراین، این سواد، سوادی عملی و کاربردی تلقی می‌شود (Fidan,2016:5952). سواد زیست‌محیطی پیش‌شرطی اساسی برای حفظ و بهبود کیفیت محیط است (Spínola,2015:393) و بر این اساس از افراد می‌خواهد که با عمل مسئولانه ارتباط بین طبیعت و تاثیرات انسانی روی طبیعت را درک کنند و متوجه پیچیدگی‌های موجود در سیستم‌های طبیعی شوند و بر این مبنا، سواد زیست‌محیطی، مستلزم درک عمیق و بنیادی نظام‌های دنیای طبیعت، درک روابط و تعامل(های) جهان زندگان و غیرزندگان و توان برخورد معقول با مسایلی است که باید با شواهد علمی و با توجه به جنبه‌های اقتصادی، زیباشناختی و اخلاقی محیط‌زیست با آنها روبرو شد (Eslamieh & Molaean, 2014: 2).

مرور مطالعات حاکی از آن است که سواد زیست‌محیطی نیاز به آموزش دارد (Tesfai,2016:5533) زیرا تنها از طریق آموزش می‌توان سطح دانش، آگاهی و مهارت‌های دانش‌آموزان را در حفاظت از محیط‌زیست افزایش داد (James,2016:444؛ Yang,2016:2؛ Hsu,2016:1؛ Lai,2018:252) و چنانچه این آموزش از کودکی شروع شود، می‌تواند در فرد به‌صورت امری عادی و قابل درک درآمده و در برابر حفاظت از محیط‌زیست، واکنش‌های معقولانه نشان دهد (Wilson,2011:8). برای آموزش اینگونه سواد، مدارسی با عنوان «مدرسه سبز» طراحی شده است. مدرسه سبز که از آن با عنوان مدرسه طبیعت، مدرسه جنگلی، مدرسه محیط‌زیستی، مدرسه پایدار نام برده می‌شود (Eslamieh,2018a:1؛ Ontario Ministry Of Education,2018:III) و اساسا بر مدرسه سازگار با محیط زیست دلالت دارد، یک برنامه بین‌المللی است که توسط FEE (1994) راه‌اندازی شده و هدف این برنامه که در بیش از 75 کشور از جمله ایران مورد اجرا و بهره‌برداری قرار گرفته، بالا بردن سطح دانش، نگرش و درک دانش‌آموزان از مسائل زیست محیطی، الگوی صحیح فرهنگ و رفتار زیست‌محیطی و توانمند ساختن آنها در یادگیری مسئولیت اجتماعی است که این امر با درگیر کردن دانش‌آموزان در رویدادهای مدرسه‌ای اتفاق می‌افتد (FEE,2017؛ Meiboudi,2018). اساسا، دانش زیست‌محیطی، نگرش مثبت و رفتار سازگار با محیط‌زیست، به عنوان سه نیاز اصلی آگاهی‌های زیست محیطی مطرح است (Candan,2015:63) که در مدارس سبز، مورد توجه و تاکید قرار می‌گیرند.

طبق گزارش(2018) Ontario Ministry of Education مدرسه سبز، مکانیزمی است جهت صرفه‌جویی، محافظت و حمایت از منابع طبیعی مهم همچون آب و انرژی و به‌طور کلی محیط زیست. به‌عبارتی دیگر، مدرسه سبز، یک مدرسه سرشار از انرژی، کارآمد و پرطرفدار است که می‌تواند برای محیط‌زیست مفید و کاملا اقتصادی و مقرون به‌صرفه باشد و محیط‌های یادگیری بهبود یافته را فراهم کند (:III).U.S. Green Building Council (2018) مدرسه سبز را متشکل از چهار ستون معاف از مالیات، استفاده از منابع پایدار، ایجاد یک فضای سبز سالم، آموزش، یادگیری و تعامل دانسته است (2017) McKey و (2015) Earthman بر این باورند که مدارس سبز به‌عنوان مکانی یادگیرنده، روند آموزش و یادگیری را بهبود بخشیده، به افزایش مشارکت دانش‌آموزان، آماده‌سازی آنها برای مشاغل سبز آینده، کاهش مشکلات رفتاری انجامیده و اساسا یک ابزار مناسب برای یادگیری به‌شمار می‌روند. (2016)Sheras ، (2017) Hodson و(2017) Kweon نیز طی مطالعات خود در حوزه تاثیرات مداس سبز، عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان در اینگونه مدارس را به‌دلیل کیفیت محیطی که دارند، مطلوب گزارش نموده‌اند. بسیاری از طرح‌ها و برنامه‌های آموزشی ثابت کرده‌اند که اگر دانش‌آموزان و کارکنان بر اساس اهداف مدارس سبز آموزش داده شوند، مسئولیت‌پذیری در قبال صرفه‌جویی و محافظت از انرژی و منابع طبیعی به عنوان رفتاری نهادینه شده در آنها باقی خواهد ماند (Kopochinski, 2012:14؛ Sims, 2012:17). (2018a) Eslamieh در پژوهشی با عنوان «جایگاه مدارس سبز در اجرای اقتصاد مقاومتی» به این نتایج دست یافته است که مدارس سبز با توجه به رویکرد آموزشی‌شان که توجه به محیط زیست در جهت رسیدن به توسعه پایدار است، نقش بی‌بدیل و قابل توجهی در جهت کمک به اقتصاد مقاومتی در کشور دارند و می‌توان گفت مدارس سبز، با آموزش دادن عملی به دانش‌آموزان پیرامون ارزش هر یک از عناصر طبیعی و چگونگی نگهداری و حفاظت از آنها، کاشت دانه و مراقبت از آن، شیوه‌های بازیافت زباله و... خواهند توانست الگوی مدیریت و مصرف صحیح از منابع طبیعی را در دانش‌آموزان نهادینه نموده و این فرهنگ صحیح استفاده را از طریق دانش‌آموزان به درون خانواده‌ها نیز سوق دهند و از این طریق، تا حد بسیار زیادی بر تحریم‌های بین‌المللی فایق آمده و تهدید تحریم را به فرصت تبدیل نمایند. طبق گفته (2013) Chan مدرسه سبز به‌واسطه یادگیری متعهدانه و مسئولانه‌ای که از طریق طراحی امکانات مدرسه بر اساس دستگاه‌های روز معماری و مهندسی، شیوه‌ها و آموزش‌های در نظر گرفته شده در برنامه درسی دانش‌آموزان ایجاد می‌کند، آنها را برای تبدیل شدن به شهروندانی جهانی و مسئول آماده می‌کند اساسا تمام دانش‌آموزان مستحق آموزش در سطح جهانی هستند (McKey,2017:2) و مطابق با اسناد آموزشی نوین در سطح جهانی و ملی، یکی از اهداف عمده سیستم آموزشی حفاظت از محیط زیست در جهت مصرف پایدار است و مدارس نیازمند تغییر در ساختار خود جهت تبدیل شدن به مدارسی سبز با رویکرد زیست‌محیطی هستند و راه‌اندازی و اجرای مدارس سبز در کشور نیز، نیازمند ارائه الگو و چهارچوبی منسجم، سازمان‌یافته و دارای اعتبار است. به خصوص در نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران که در متن سند چشم‌انداز بیست ساله آن در سال 1404 ه.ش ایران، کشوری توسعه‌یافته با جایگاه اول اقتصادی، علمی و فناوری در سطح منطقه، با هویت اسلامی و انقلابی، الهام‌بخش در جهان اسلام و با تعامل سازنده و موثر در روابط بین‌الملل معرفی شده است و از سویی دیگر، در سند نقشه جامع علمی کشور (2010) و سند تحول بنیادین آموزش و پرورش (2011) بر این مفهوم اساسی تاکید شده است که در جامعه فعلی، با مدارس سنتی نمی‌توان دانش‌آموختگان را برای زندگی فردا آماده کرد و برای اینکه دانش‌آموختگانی دانا، توانا و متعهد در عرصه‌های داخلی و بین‌المللی داشته باشیم نه تنها نیازمند تحول در تمامی عرصه‌های تعلیم و تربیت هستیم؛ بلکه مفهوم مدرسه نیز نیازمند بازتعریف و تحول اساسی است. مطابق با محورهای ارائه شده در برنامه تعالی مدیریت مدرسه نیز، مدارس متعالی هزاره کنونی باید ایجاد فضایی شاداب با شرایط ایمن را برای پرورش و شکوفایی استعدادهای دانش‌آموزان مورد توجّه قرار داده و با آموزش‌های عملی خود، حس مسئولیت‌پذیری و مشارکت فعالانه در جامعه را در آنها ایجاد و نهادینه کنند (Mohebi,2015:49). در عین حال، از تعهدات اخیر وزارت آموزش و پرورش (در همکاری با سازمان حفاظت محیط زیست) در جهت ارتقاء کیفیت و کمّیت مطالب آموزشی محیط زیستی در کتب درسی مقاطع مختلف تحصیلی، تدوین فصلی به نام «سلامت زیست محیطی در کوریکولوم (که به عنوان یک برنامه آموزشی طراحی شده تعریف شده است) جامع آموزش سلامت در مدارس» است. اما سوال آن است که در این شرایط، از چه الگویی می‌توان جهت ایجاد تحول در مدارس کشور بهره گرفت و در عین حال برای مدیران و رهبران آموزشی این فرصت را فراهم نمود تا نسبت به پیاده‌سازی و اجرای طرح‌های نوین مدرسه‌ای، قدم بردارند و برای ارتقای سطح کیفیت آموزش و یادگیری در مدارس بر اساس بحران‌ها و نیازهای زیست محیطی پیش رو برنامه‌ریزی نمایند. بر این اساس این پژوهش بر آن است تا به طراحی الگوی مفهومی مدارس سبز در ایران، با ذکر این سوال که چه الگویی را می‌توان برای مدارس سبز در ایران طراحی کرد؟ بپردازد.

روش پژوهش

از نظر هدف، این پژوهش کاربردی و از نظر جمع‌آوری داده‌ها، دارای رویکرد آمیخته اکتشافی – متوالی اکتشافی (کیفی - کمّی) است. جامعه آماری بخش کیفی شامل خبرگان آشنا و مسلط به مدارس سبز است که حداقل بیشتر از 5 سال در حوزه آموزش، مدیریت، سیاستگذاری و مشاوره در حوزه محیط زیست و مدارس سبز سوابقی داشته‌اند و یا به تالیف، ترجمه و نگارش کتاب، رساله و مقاله پیرامون محیط زیست و مدارس سبز پرداخته‌اند. روش نمونه‌گیری در این بخش، نمونه‌گیری هدفمند از نوع گلوله برفی بود و با استناد به دیدگاه نظری (2008) Strauss & Corbin تا جایی ادامه پیدا کرد که پژوهشگر به «اشباع نظری» رسید و 12 نفر تحت مطالعه قرار گرفتند.برای جمع‌آوری داده‌های این بخش از تکنیک مصاحبه به روش گروه کانونی استفاده شد. برای تعیین روایی مصاحبه از روش «مثلث سازی» که توسط (2014) Creswell برای مطالعات کیفی پیشنهاد شده استفاده شد. به این صورت که سوال‌های مطرح شده در مصاحبه از طریق در میان گذاشتن با 2 فرد خبره در حوزه مدارس سبز و همچنین مطالعه تئوری‌ها، منابع اطلاعاتی و مستندات موجود مورد ارزیابی و تایید قرار گرفت. برای تعیین پایایی مصاحبه انجام شده از Cohen's Kappa Coefficient (K) معروف به «کاپا» استفاده شد و مطابق با ضریب توافق به دست آمده 714/0 در سطح 05/0 میزان توافق بین دو خبره در این آزمون، در حد «قابل ملاحظه» بود و در نتیجه مصاحبه صورت گرفته از پایایی قابل قبولی برخوردار است (جدول 1). برای تجزیه و تحلیل داده‌ها در بخش کیفی، با توجه به روش انتخابی پژوهش (گروه کانونی) از فرآیند کدگذاری باز و محوری استفاده شد.

جدول 1: نتایج ضریب «کاپای کوهن»

*تقاطع خبره 1 ^ خبره 2**						ضریب کاپای کوهن
			خبره 1			ضریب کاپای کوهن
			خیر	بلی	جمع	تعداد	درصد	ضریب توافق	Sig
خبره 2	مخالف	شمارش	2	1	3	8	100	714/0	035/0
	مخالف	شمارش انتظار	8/0	3/2	3
	موافق	شمارش	0	5	5
	موافق	شمارش انتظار	3/1	8/3	5
جمع		شمارش	2	6	8
جمع		شمارش انتظار	2	6	8

جامعه آماری در بخش کمّی شامل کلیه مدیران زن و مرد مدارس دولتی و غیردولتی دوره ابتدایی مناطق 19گانه آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 97-1396 است که تعداد کل آنها 1862 نفر (581 زن از مدارس دولتی و 307 زن از مدارس غیردولتی و 602 مرد از مدارس دولتی و 372 مرد از مدارس غیردولتی) است. حجم نمونه بر اساس فرمول «کوکران» 318 نفر برآورد شد که با احتساب 10 درصد اُفت، تعداد 350 نفر به‌عنوان نمونه نهایی انتخاب شد. برای نمونه‌گیری از روش تلفیقی شامل نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای و طبقه‌ای استفاده شد. برای این منظور، ابتدا شهر تهران بر اساس خوشه‌های جغرافیایی به پنج جهت شمال، جنوب، شرق، غرب و مرکز تقسیم و سپس با در نظر گرفتن دو منطقه برای هر جهت جغرافیایی، تعداد 10 منطقه که دارای مدارس بیشتری بودند (مناطق 1، 3، 4، 5، 9، 11، 12، 14، 15، 18) به صورت خوشه‌ای انتخاب شدند. در نهایت تعداد 350 نمونه (102 نفر زن از مدارس دولتی و 60 نفر زن از مدارس غیردولتی و 116 نفر مرد از مدارس دولتی و 72 نفر مرد از مدارس غیردولتی) از مدیران برحسب جنسیت و نوع مدرسه(دولتی و غیردولتی) به روش تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها در بخش کمّی از پرسشنامه استفاده شد (این پرسشنامه پس از انجام مصاحبه و پیاده‌سازی و کدگذاری و مفهوم سازی گزاره‌ها و رسیدن به ابعاد، مولفه‌ها و شاخص‌ها شکل گرفت). روایی پرسشنامه از لحاظ منطقی (روایی صوری و محتوایی) با نظرخواهی خبرگان این حوزه و از لحاظ روایی تشخیصی از جهت همگرایی و واگرایی که ﻣﺨـﺘﺺ به ﻣﻌﺎدﻻت ﺳﺎﺧﺘﺎری اﺳﺖ و توسط Fornell & Larcker ارائه شده است به‌واسطه نرم‌افزار Smart-PLS تایید شد. پایایی آن با اجرا بر روی نمونه‌ای به حجم 60 نفر با فاصله زمانی دو هفته از طریق همسانی درونی (آلفای کرونباخ) و بازآزمایی به‌کمک نرم‌افزار SPSS به تایید رسید(جدول 2). برای تجزیه و تحلیل داده‌ها علاوه بر آزمون‌های مطرح شده در بخش پرسشنامه، از معادلات ساختاری به‌کمک Lisrel استفاده شد.

جدول 2: نتایج روایی و پایایی پرسشنامه

مولفه	روایی		پایایی
مولفه	همگرا (AVE)	واگرا مقایسه جذر AVE	همسانی درونی (آلفای کرونباخ)	ضریب بازآزمایی (بعد از 2 هفته)
طراحی و معماری	863/0	928/0	801/0	801/0
کیفیت محیطی مدرسه	850/0	921/0	796/0	797/0
آموزش پایدار	786/0	886/0	755/0	757/0
مشارکت مدرسه با محیط‌زیست	779/0	882/0	803/0	805/0
استفاده از فناوری در مدیریت مصرف انرژی	827/0	909/0	778/0	780/0
بهره‌گیری از انرژی‌های تجدیدپذیر	813/0	901/0	724/0	725/0
اصلاح الگوی مصرف‌گرایی	901/0	949/0	751/0	753/0
مدیریت پسماند و خرید سبز	807/0	898/0	783/0	783/0
شهروند دوستدار محیط زیست	824/0	907/0	766/0	768/0
کل پرسشنامه	---	---	846/0	849/0

یافته‌ها

یافته‌های توصیفی در بخش کیفی نشان داد که از کل جمعیت 12 نفره خبرگان آشنا و مسلط به مدارس سبز (جدول 3) 8 نفر زن و 4 نفر مرد بودهاند. 2 نفر دارای سطح تحصیلات لیسانس، 3 نفر فوق‌لیسانس و 7 نفر دکتری بوده‌اند. 4 نفر دارای سابقه فعالیت کمتر از 10 سال و 8 نفر دارای سابقه فعالیت بیشتر از 11 سال در سیستم آموزشی بودهاند.

جدول 3: مشخصات جامعه آماری پژوهش در بخش کیفی

ردیف	جنسیت	سطح تحصیلات	ویژگی‌ها	کد در مصاحبه
1	زن	دکتری	- استادیار دانشگاه کالیفرنیا در حوزه آموزش محیط زیستی	TD
2	مرد		- استاد دانشکده معماری دانشگاه UITM در شاه‌اعلم مالزی	NH
3	مرد		- مولف کتاب در حوزه اکولوژی، حفاظت از طبیعت و مدرسه طبیعت	AV
4	مرد		- مولف کتاب و مقالات گسترده در حوزه بازیافت، مدارس سبز	HM
5	مرد		- بوم‌شناس و فعال محیط زیست	HP
6	زن		- دانش‌آموخته حقوق محیط زیست و استاد این حوزه	TM
7	زن		- دانش‌آموخته آلودگی محیط زیست و همکاری در پروژه‌های محیط‌زیستی مالزی	SA
8	زن	کارشناسی ارشد	- رئیس آموزش مدرسه سبز در بالی	LM
9	زن		- فارغ‌التحصیل رشته طراحی و معماری، مدرس و نویسنده در حوزه طراحی پایدار	PA
10	زن		- مدیر اجرایی مدرسه سبز تراست در ولز انگلستان	SY
11	زن	کارشناسی	- معاون آموزشی دبستان شهید «مهدوی» واقع در خیابان زعفرانیه شهر تهران	PM
12	زن	کارشناسی	- رابط محیط زیست در مجتمع آموزشی غیردولتی دخترانه «هدی»	PR

*سوال پژوهش: ابعاد، مولفه‌ها و شاخص‌های مورد نیاز برای طراحی مدارس سبز در ایران چیست؟

در بخش شناسایی ابعاد، از مدل سیستمی به عنوان مدلی نظام‌مند که هدف اصلی آن، ایجاد چهارچوب نظری منظم برای توصیف روابط عمومی جهان تجربی و کشف چگونگی روابط و کنش‌های متقابل در انواع گوناگون سیستم‌ها است بهره گرفته شده است. بر اساس این مدل، ابعاد مورد نیاز برای طراحی مدارس سبز در ایران، در سه بخش درونداد، فرآیند و برونداد قرار گرفته‌اند. در بخش شناسایی مولفه‌ها و شاخص‌ها، پس از مصاحبه با افراد مورد نظر، از کدگذاری باز و محوری بهره گرفته شده است (جدول 4).

جدول 4: نتایج کدگذاری باز و محوری و بار عاملی و مقادیر t

بُعد	کدگذاری باز (مفاهیم مستخرجه)	تحلیل کیفی			تحلیل کمّی
بُعد	کدگذاری باز (مفاهیم مستخرجه)	کدگذاری محوری	کد مصاحبه شونده	فراوانی	بار عاملی	t	R²
درونداد	1- طراحی نمای مدرسه با الهام از طبیعت	طراحی و معماری	TD, HP, TM, SA, LM, PA, SY, PM, PR	9	71/0	-	60/0
	2- توجه به محل و موقعیت مکانی ساختمان مدرسه		TD, AV, HM, LM, PA, PM	6	69/0	56/10	58/0
	3- در نظر گرفتن فضای باز و نیمه‌باز		NH, AV, HM, SA, PA, PM, PR	7	83/0	06/12	76/0
	4- تهویه مناسب در کل فضای داخلی مدرسه	کیفیت محیطی مدرسه	NH, HM, HP, TM, SA, LM, PA, SY, PM, PR	10	66/0	-	54/0
	5- کنترل آکوستیک		TD, NH, AV, HM, HP, TM, SA, PA, SY, PM, PR	11	74/0	29/10	83/0
	6- روشنایی فضا با طراحی پنجره‌های نورگیر		TD, NH, HM, TM, SA, LM, PA, SY, PM, PR	10	71/0	04/10	62/0
فرآیند	7- توسعه سواد زیست‌محیطی	آموزش پایدار	TD, NH, AV, TM, SA, LM, PA, PM, PR	9	59/0	-	41/0
	8- درک اخلاق زیست محیطی		TD, AV, HM, HP, TM, SA, PA, PM, PR	9	71/0	44/8	75/0
	9- رفتارهای بهداشتی و تغذیه‌ای سالم		TD, NH, AV, HM, HP, TM, SA, LM, PA, SY, PM, PR	12	70/0	39/8	72/0
	10- پاک‌سازی محیط‌زیست با همکاری و مشارکت دانش‌آموزان	مشارکت مدرسه با محیط‌زیست	AV, HM, HP, TM, SA, PM, PR	7	68/0	-	50/0
	11- گازسوز کردن سرویس و خودروهای مدرسه		HM, HP, TM, SA, PA, PM, PR	7	79/0	90/10	83/0
	12- کاشت نهال در محوطه مدرسه با همکاری دانش‌آموزان		AV, HM, HP, SA, PA, PM, PR	7	77/0	75/10	81/0
	13- استفاده از ایمیل و شبکه‌های اجتماعی در سیستم اداری	استفاده از فناوری در مدیریت مصرف انرژی	TD, NH, HM, HP, TM, LM, PA, PM, PR	9	68/0	-	51/0
	14- آنلاین بودن آموزش‌ها و تعامل‌های والدین با مدرسه		TD, NH, HM, SA, SY, PM, PR	7	-	-	-
	15- استفاده از حس‌گرهای هوشمند		TD, NH, HM, HP, TM, SA, LM, SY, PM, PR	10	71/0	30/10	82/0
	16- بومی سازی طرح «تبلت» دانش‌آموزی		TD, NH, HM, HP, SA, PA, SY, PR	8	74/0	63/10	85/0
	17- تامین برق مدرسه با استفاده از انرژی خورشیدی	بهره‌گیری از انرژی‌های تجدیدپذیر	HM, SA, PA, PM, PR	5	59/0	-	44/0
	18- تصفیه سیستم فاضلاب مدرسه		NH, HM, HP, TM, SA, LM, PM, PR	8	-	-	-
	19- استفاده از آب باران و سقف‌های سبز در مدرسه		TD, NH, HM, HP, TM, LM, PA, SY, PM, PR	10	62/0	66/8	77/0
برونداد	20- مدیریت بهینه مصرف انرژی آب، برق و گاز	اصلاح الگوی مصرف‌گرایی	TD, NH, HM, TM, SA, LM, SY, PM, PR	9	79/0	-	86/0
	21- کاهش مصرف تولیدات پلاستیکی یکبار مصرف		AV, HM,PM, PR	4	74/0	82/12	70/0
	22- استفاده مجدد از چیزهایی که قابلیت استفاده مجدد دارند		AV, HM, SY, PM, PR	5	-	-	-
	23- به حداقل رساندن استفاده از خوردو تک‌سرنشین		AV, TM, SA, PM, PR	5	73/0	62/12	69/0
	24- نظارت مستمر شیرآلات جهت عدم نشتی		HM, HP, TM, SA, PA, PM, PR	7	73/0	56/12	67/0
	25- اجرای طرح تفکیک زباله‌های تر از خشک	مدیریت پسماند و خرید سبز	TD, AV, HP, TM, SA, LM, PA, PM, PR	9	72/0	-	75/0
	26- خرید متعادل و متناسب با نیاز		NH, HP, TM, SA, LM, PA, SY, PM, PR	9	87/0	21/13	89/0
	27- مبادله، فروش و یا اهدای وسایل غیرقابل استفاده به (با) افراد دیگر		TD, NH, HP, TM, LM, PA, SY, PM	8	71/0	29/11	51/0
	28- رعایت قوانین و مقررات‌ حیات‌وحش، صید و شکار	شهروند دوستدار محیط زیست	NH, AV, HP, TM, SA, LM, PA, SY, PM, PR	10	79/0	-	78/0
	29- مبارزه با منابع طبیعی‌زدایی (جنگل، دریا، کوه)		TD, NH, HM, HP, SA, SY, PM, PR	8	51/0	74/7	47/0
	30- عدم خشونت با حیوانات (دوستی با حیوانات)		AV, PM, PR	3	74/0	46/10	72/0

مطابق با جدول 4 در بخش تحلیل کیفی، نتایج حاصل از کدگذاری باز و سپس کدگذاری محوری مشخص نموده است که در بُعد «درونداد» 6 شاخص استخراج شد که 3 شاخص اول مولفه «طراحی و معماری» و 3 شاخص دوم مولفه «کیفیت محیطی مدرسه» نام گرفته‌اند. در بُعد «فرآیند» 13 شاخص استخراج شد که 3 شاخص اول مولفه «آموزش پایدار» و 3 شاخص دوم مولفه «مشارکت مدرسه با محیط‌زیست» و 4 شاخص سوم مولفه «استفاده از فناوری در مدیریت مصرف انرژی» و 3 شاخص چهارم مولفه «بهره‌گیری از انرژی‌های تجدیدپذیر» نام گرفته‌اند. در بُعد «درونداد» 11 شاخص استخراج شد که 5 شاخص اول مولفه «اصلاح الگوی مصرف‌گرایی» و 3 شاخص دوم مولفه «مدیریت پسماند و خرید سبز» و 3 شاخص سوم مولفه «شهروند دوستدار محیط زیست» نام گرفته‌اند. در بخش تحلیل کمّی، الگوی پژوهش دارای سه بُعد، 9 مولفه و 30 شاخص است که بارهای عاملی به‌دست آمده بیشتر از 3/0 و در حد قابل قبولی قرار دارد. مقادیر آمارهt نیز در تمام مسیرها بزرگتر از 96/1 است. بنابراین ارتباط معناداری بین ابعاد، مولفه‌ها و شاخص‌های مرتبط به آنها وجود دارد و با توجه به مقادیر حاصل شده، بیشترین بار عاملی مربوط به هر شاخص و میزان R² آنها به صورت زیر است: در بُعد «درونداد» و مولفه‌های آن به ترتیب شاخص 3 با وزن 83/0 و R² 6/7 و شاخص 5 با وزن 74/0 و R² 3/8. در بُعد «فرآیند» شاخص 8 با وزن 71/0 و R² 5/7، شاخص 11 با وزن 79/0 و R² 3/8، شاخص 15 با وزن 71/0 و R²، شاخص 19 با وزن 62/0 و R² 7/7. در بُعد «برونداد» شاخص 20 با وزن 79/0 و R² 6/8، شاخص 26 با وزن 87/0 و R² 9/8 و شاخص 28 با وزن 79/0 و R².

جدول 5: شاخص‌های برازش الگو در «ابعاد، مولفه‌ها و شاخص‌ها»

نام شاخص

RMSEA

X² / df

GFI

AGFI

NFI

NNFI

CFI

IFI

SRMR

شاخص محاسبه شده

054/0

933/3

95/0

88/0

94/0

96/0

035/0

سطح

قابل قبول

08/0>

90/0<

88/0

90/0<

05/0>

مطابق با جدول 5 مجذور کای با درجه آزادی 312 =df برای این مدل 75/1133 X²= و سطح معنی‌داری آن 000/0 =Sig برآورد شده که در سطح 05/0 معنی‌دار است. نسبت مجذور کای به درجه آزادی 933/3 به‌دست آمده است که این مقدار منطبق با سطح قابل قبول است. 054/0RMSEA= کوچکتر از 08/0، 35/0SRMR= کوچکتر از 05/0، 95/0GFI=، 94/0NFI=، 94/0NNFI=، 96/0CFI=، 96/0IFI= بیشتر از 90/0 و 88/0AGFI= بیشتر از 80/0 است و بنابراین مقادیر به‌دست آمده در شاخص‌های برازش مدل مطابق با استانداردهای قابل قبول است و می‌توان با اطمینان اظهار نمود که الگوی پژوهش از برازش مناسبی برخوردار است. بر این اساس، می‌توان ابعاد، مولفه‌ها و شاخص‌های ذکر شده را برای طراحی و تدوین الگوی مدارس سبز در ایران به صورت شکل 1 ارائه داد.

شکل 1: ابعاد، مولفه‌ها و شاخص‌های مورد نیاز جهت طراحی الگوی مدارس سبز در ایران

نتیجه‌گیری

* بر اساس یافته‌ها، در بُعد «درونداد» 2 مولفه با 6 شاخص برای طراحی مدارس سبز نیاز است که ضرورت توجه به آنها در مدرسه سبز در مطالعات(2018b) Eslamieh ، (2018) Canada Green Bulding Council ، Kerlin (2015) و Jin Kan (2014) نیز به تایید رسیده است. با استناد به مطالعات پیشین می‌توان بیان داشت یک طراحی دقیق و متناسب با نام، نشان، اهداف و چشم‌انداز مدرسه، تاثیر مثبتی بر انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان دارد و باعث رشد همه‌جانبه در آنها خواهد شد و قادرشان می‌سازد تا با یکدیگر کار کنند و عملکرد شناختی خود را بهبود بخشند (Kweon,2017:35). آلودگی صوتی در اطراف مدرسه علاوه بر داشتن اثرات منفی جسمی و روحی، سرعت یادگیری را در دانش‌آموزان تضعیف نموده

و تاثیر منفی بر عملکرد معلم می‌گذارد (2018) Biswajit فرآیند آموزش در فضای باز، امکان کار گروهی و شوق یادگیری (2016) HosseiniSadeh و حس آرامش و سرزندگی را در دانش‌آموزان را افزایش می‌دهد (2018) Molanaeeبا استناد به دیدگاه(2011) Ford کیفیت بالای هوای ساختمان در مدارس سبز سبب می‌شود کودکان سالم و سازنده‌تر باشند. حفظ تهویه و درجه حرارت مناسب در کلاس درس پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را بهبود می‌بخشد (2015) Haverinen-Shaughnessy به گفته(2013) Abarhard از صاحب‌نظران مطرح مدارس سبز در آمریکا کیفیت‌های بصری و آکوستیکی که تاثیر عمیقی در توانایی یادگیری دانش‌آموزان دارد. ورود نور طبیعی به کلاس درس بر توانایی یادگیری دانش‌آموزان عمیقا تاثیر داشته (2018b) Eslamieh و عملکرد آنها را افزایش می‌دهد (2015) Dahlan & Eissaدر بُعد «فرآیند» 4 مولفه و 13 شاخص برای طراحی مدارس سبز مورد نیاز است که ضرورت توجه به آنها در مدرسه سبز در مطالعات (2018) Canada Green Bulding Council ، (2015) Kerlin به تایید رسیده است. در مدارس سبز، منظور از «آموزش پایدار» آموزش‌هایی است که در حوزه حفظ و بقای محیط زیست برای استفاده نسل فعلی و آتی باشد و سه سطح دانش، نگرش و رفتارهای زیست محیطی را در دانش‌آموزان تقویت کند (2019) Eslamieh بااستناد به دیدگاه نظری (2012) Chambers موفقیت مدرسه سبز، در سطح اولیه، آگاهی درباره محیط زیست بر اساس مطالب به‌هم پیوسته، یکنواخت و قابل فهم در کلیه سطوح تحصیلی است و برای استفاده بهینه از محیط مدرسه بایستی برنامه‌های آموزشی در خصوص استفاده بهینه از پارک‌ها، باغ‌وحش‌ها، موزه‌ها، نمایشگاه‌های گل و گیاه و آموزش اخلاق زیست محیطی مورد تاکید قرار گیرد. چرا که طبق گفته (2015) Shobeiri بسیاری از مشکلات محیط زیستی، ریشه در فقدان آگاهی و ضعف اخلاقی در ارتباط بین رفتار انسان و طبیعت دارد. بنابراین اولین قدم، آموزش فرهنگ و اخلاق زیست‌محیطی برای چیره شدن بر چالش‌های زیست محیطی و دستیابی به توسعه پایدار و ارتقای عمل به اخلاق زیست محیطی در جامعه، نسبت به نسل‌های فعلی و آتی از وظایف نظام آموزشی است (2013) Bayat مدارس سبز، با سهیم نمودن دانش‌آموزان در تولید مواد ارگانیک، به تغییر رژیم غذایی آنها و تشویق به استفاده از سبک غذای سالم می‌پردازند.

در رابطه با مولفه «مشارکت مدرسه با محیط‌زیست» و شاخص‌های آن باید اذعان داشت راهکار مهم جهت داشتن محیط زیستی سالم، امن و پایدار، مشارکت دادن مدرسه، والدین و دانش‌آموزان در حفاظت از محیط زیست است که تحقق این امر نیازمند ایجاد شوراها، انجمن‌ها و تشکل‌های مشاوره‌ای در مدرسه است. (2019) Eslamieh با استناد به گفته(2017) McKey افزایش مشارکت دانش‌آموزان در امور زیست‌محیطی به عنوان مزیت مدرسه سبز، متقابلا زیست‌پذیری بهتری را برای افراد جامعه به همراه می‌آورد. بر اساس سیاست‌های آموزش و یاددهی تانزانیا، در مدارس‏‌ سبز آموزش محیط‌زیستی در فعالیت‌های فوق‌برنامه مانند تمیز کردن مدرسه گنجانده شده است (2018) Usambara. مدارس‏‌ سبز کانادا (2018) استفاده از روش‌های پاکسازی پایدار و تمیز کردن سبز را انجام می‌دهند، دانش‌آموزان به نظافت مدرسه خود می‌پردازند. الزام به گازسوز کردن سرویس و خودروها در مدارس سبز و در پی آن، تقاضا از والدین جهت همکاری در این امر، می‌تواند آلودگی‌های هوایی را که ناشی تردد وسایل نقلیه است، کاهش دهد و به تحقق یافتن شعار هوای پاک به ویژه در کلانشهرها کمک کند. از دیگر فعالیت‌های مشارکتی در مدارس سبز «کاشت نهال در محوطه مدرسه با همکاری دانش‌آموزان» است و این مدارس با آموزش عملی پیرامون کاشت دانه و مراقبت از آن خواهند توانست الگوی مدیریت و مصرف صحیح از منابع طبیعی را در دانش‌آموزان نهادینه کنند (2018) Eslamieh سیاست‌های آموزش و یاددهی مدارس سبز در اندونزی، تانزانیا، سوئد و کانادا نشان می‌دهد دانش‌آموزان در این مدارس در فضایی که برای تولید محصولات کشاورزی اختصاص داده شده، به باغبانی، کشاورزی، کاشت درختان و سبزیجات با استفاده از کشت هیدروپونیک که به بهبود کیفیت هوا کمک می‌کند، می‌پردازند و در نهایت، از محصولات کاشت و برداشت شده، در تهیه آشپزی روزانه بهره می‌برند (Bali-Indonesia School,2018؛ Canada Green Bulding Council,2018؛ Usambara,2018؛ Stokes,2014:16).

مولفه «استفاده از فناوری در مدیریت مصرف انرژی» با 4 شاخص‌ سهم مهمی در طراحی مدارس سبز دارد. از مهمترین کمک‌های شبکه جهانی اینترنت، کمک به حفاظت از محیط زیست و جلوگیری از هدر رفت انرژی از طریق بهره‌گیری از ایمیل و اپلیکیشن‌های موجود در ابزارهای همراه است. مدارس سبز، که مهترین هدف‌شان کاهش مصرف انرژی است، استفاده بی‌اندازه‌ای از اینترنت در فرآیند آموزش، تعامل با والدین و کارکنان دارند و از این طریق نه تنها به سهولت در برقراری نشست‌ها و ارتباطات دوسویه بین والدین و کادر مدرسه کمک می‌نمایند؛ بلکه از ایجاد آلودگی‌های ناشی از ترافیک شهری، استفاده از کاغذ، به هدر رفتن زمان، هزینه‌هایی مثل ثبت‌نام در کلاس‌ها و... جلوگیری می‌کنند. «استفاده از حس‌گرهای هوشمند» و «بومی سازی طرح «تبلت» دانش‌آموزی» شاخص‌های دیگری هستند که به کمک فناوری در مدارس سبز مورد استفاده قرار می‌گیرند. به عنوان مثال، در مدارس‏‌ سبز استرالیا، برای خاموش کردن چراغ‌ها و لوازمی که در حال استفاده نیستند، علائم یادآوری کننده در نظر گرفته شده است (Madew,2018:17). در نظام آموزشی آمریکا، به منظور به حداکثر رساندن فرصت یادگیری و ارتقای سطح دانش و مهارت دانش‌آموزان و کمک به هدر نرفتن حجم زیادی از کاغذ، از تبلت دانش‌آموزی در فرآیند آموزش استفاده می‌شود (Gökmen,2018:22).

هفتمین مولفه شناسایی شده «بهره‌گیری از انرژی‌های تجدیدپذیر» است که دارای 3 شاخص است. انرژی تجدیدپذیر که به جهت اهمیت بالای آن در سالم نگهداشتن محیط زیست به انرژی پاک شهرت دارد، انرژی است که از منابع تجدیدپذیر طبیعی همچون نور خورشید، باد، باران، سیل و امواج به‌دست می‌آید (Eslamieh,2019:15). در مطالعات(2018a) Eslamieh (2017) ،López-Alcarria به مولفه فوق در طراحی مدارس سبز اشاره شده است و اعتقاد بر آن است که مدرسه به‌واسطه آموزش‌هایی که دارد، بیشترین سهم را در ارتقای فرهنگ بهینه مصرف انرژی دارد (Sharifi & Eslamieh,2014:1). از ویژگی‌های مدرسه سبز آمریکا (2018) Manassas برخورداری آن از سیستم مدیریت فاضلابی که روزانه 30هزار گالن آب را تمیز کرده و امکان استفاده دوباره از آن را فراهم می‌کند، است و در عین‌حال این مدرسه، دارای بام سبز حذف آلاینده‌ها از آب باران است. در اسکاتلند مدرسه سبز(2018) Deanburn با سقف‌های سبز به توربین‌های بادی اختصاصی و سیستم جمع‌آوری آب باران برای مصارف غیرآشامیدنی قابل استفاده در توالت‌ها تجهیز شده است.

* در بُعد «برونداد» 3 مولفه و 11 شاخص شناسایی شده است که ضرورت توجه به آنها در طراحی مدرسه سبز در مطالعات Canada Green Bulding Council (2018)، Eslamieh (2018a)، López-Alcarria (2017) نیز به تایید رسیده است. ششمین مولفه با 3 شاخص خود «اصلاح الگوی مصرف‌گرایی» نام گرفته است. بهینه‌سازی مصرف انرژی، به معنی تغییر عادت‌ها و شیوه‌ها، بهره‌وری انرژی و استفاده از انرژی‌های تجدیدپذیر است. مصرف بیش از حد انرژی باعث شدت آلایندگی در محیط‌زیست، گرم شدن زمین و بحران کمبود آب در کشور می‌شود (Sharifi & Eslamieh,2014:1). (2015) Tasci تاکید می‌کند صرفه‌جویی در مصرف انرژی نیازمند آموزش در مدرسه است و طراحی مدرسه سبز، بخش مهمی در آموزش پایدار است و این مهم از حقوق کودکان در مقوله آموزش است. در برنامه درسی مدارس سبز کانادا (2011) ﻣﺼﺮفﮔﺮاﯾﯽ و ﻧﻘﺶ ﺧﺎﻧﻮاده در ﺣﻔﺎﻇﺖ از ﻣﺤﯿﻂزﯾﺴﺖ تعریف و گنجانده شده است (:4). در رابطه با مصرف کیسه‌های پلاستیکی و بطری‌های آب یکبارمصرف با توجه به آثار مخربی که بر محیط‌زیست دارند، مدارس سبز، کودکان را به استفاده از کیسه‌های پارچه‌ای و قمقمه آب سوق می‌دهند. مدارس سبز، با آموزش‌های عملی به دانش‌آموزان درباره شیوه‌های بازیافت زباله خواهند توانست الگوی مدیریت و مصرف صحیح از منابع طبیعی را در دانش‌آموزان نهادینه کنند (Eslamieh,2018a:1). از سیاست‌های(2018) Hong Kong Green School توسعه نگرش‌های سازگار با محیط‌زیست و از ویژگی‌های بارز مدارس سبز سوئد «مهارت در استفاده مجدد از منابع طبیعی در توسعه پایدار زیست‌محیطی» است(Stokes,2014:16). از فعالیت‌هایی که در مدارس‏‌ سبز استرالیا برای دانش‌آموزان در جهت حفظ محیط زیست در نظر گرفته شده، این است که به‌جای اینکه با ماشین شخصی به مدرسه بروند، از دوچرخه، وسایل حمل و نقل عمومی و یا پیاده‌روی استفاده نمایند و در عین‌حال، با چک کردن شیرهای خانگی، از نشت و ریزش آب اطمینان حاصل کنند(Madew,2018:17).

«مدیریت پسماند و خرید سبز» نهمین مولفه‌ای است که 3 شاخص دارد.David Orr قابلیت‌های ساختمان‌های آموزشی را در آموزش «دعوت به بازنگری در مفهوم زباله» قابل تصور دانسته است (Schiller,2012:87). (2013) Veronese تولید محصول از زباله‌ها و بازیافت کاغذ، پلاستیک و آلومینیوم را از اقدامات مهم مدارس سبز برشمرده است (:2). کلاس‏‌های محیط‏ زیستی در مدارس‏‌ سبز اندونزی (2018) به آموزش جداسازی زباله‌ها از یکدیگر و بازیافت توسط دانش‌آموزان اختصاص دارد. مدارس‏‌ سبز کانادا (2018) تلاش و ساماندهی در جهت مدیریت زباله را به نفع جامعه محلی و منطقه ترغیب می‌کنند. منظور از خرید متعادل و متناسب با نیاز یا همان خرید سبز، متوقف کردن خرید آنچه که به آن نیاز نداریم است. افراد با داشتن تفکر خرید سبز، دوستداران محیط‌زیست محسوب می‌شوند یعنی افرادی که در رفتار خرید و فعالیت‌های مرتبط با بازار، تاثیر فرآیند ساخت و مصرف کالاها را بر اساس محیط‌زیست بررسی کرده و سپس تصمیم به خرید می‌گیرند (Stern,2012:171). داشتن نگرش و نگرانی زیست محیطی از عوامل موثر بر نیت و رفتار خرید سبز در افراد است (Sharma,2017:1). از سیاست‌های شورای بهره‌وری هنگ‌کنگ در تدوین مداس سبز، ترویج شیوه‌های سبز در بین مدیران، معلمان، کارکنان، دانش‌آموزان و والدین است (Hong Kong Green School,2018). مدارس سبز، دارای رویکرد «مبادله، فروش و یا اهدای وسایل غیرقابل استفاده به (با) افراد دیگر» هستند و با همکاری با سازمان‌های مردم نهاد، در جهت به‌هدر نرفتن منابع تلاش می‌کنند و کالاهایی که مورد استفاده خانواده‌ها نیست را جهت مصرف به نیازمندان می‌دهند.

نهمین و آخرین مولفه شناسایی شده با عنوان «شهروند دوستدار محیط زیست» 3 شاخص دارد و منظور از آن تربیت فردی است که به قوانین و استانداردهای زیست‌ محیطی احترام بگذارد و خود را پایبند به رعایت آنها بداند و همانطور که برای خود حق حیات در نظر می‌گیرد، این حق را برای هر آنچه که در محیط زیست اعم از منابع طبیعی، حیوانات وجود دارد نیز قائل شود (Eslamieh,2019:17). مدرسه سبز(2018) Manassas با فراهم کردن اکوسیستمی کوچک برای حیات‌وحش، قوانین و مقررات‌ حیات‌وحش، صید و شکار را برای دانش‌آموزان توجیه کرده است. رویکرد و محتوای برنامه درسی مدارس سبز کانادا (2011) این است که داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﺎﯾﺪ ﺑﻪﻃﻮر ﻋﻤﻠﯽ و ﻓﻌﺎل رﻓﺘﺎرﻫﺎی ﻣﺜﺒﺖ ﺟﻬﺖ ﺣﻔﻆ ﻣﺤﯿﻂ زﯾﺴﺖ و ﺑﻬﺪاﺷﺖ و ﺳﻼﻣﺖ ﺧﻮد و دﯾﮕﺮان را ﺑﻪ ﻧﻤﺎﯾﺶ ﺑﮕﺬارﻧﺪ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎی زﻧﺪﮔﯽ ﺳﺎﻟﻢ را ﺑﯿﺎﻣﻮزﻧﺪ. با استناد به دیدگاه (2018) Ontario Ministry of Education مهمترین و اصلی‌ترین مزیت مدارس سبز آن است که به‌ دلیل ترویج نظارت بر محیط زیست و جذب دانش‌آموزان به دوستی با طبیعت و حیات‌وحش، می‌توان نسبت به حفاظت از منابع طبیعی و کاهش ضایعات برای نسل‌های بعدی امیدوار بود.

پیشنهادهای کاربردی

* به موقعیت مکانی ساختمان مدرسه قبل از احداث آن توجه شود و جهت گرفتن نتیجه مطلوب، به‌جای استفاده از روش‌های سنتی،از سیستم اطلاعات جغرافیایی کمک گرفته‌شود.

* برای ایجاد مکانی عاری از آلودگی‌های صوتی ناشی از ترافیک، فروشندگان خیابانی (که تاثیر مستقیم بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دارند) پنجره‌های مدارس عایق‌بندی شوند.

* در بازسازی مدارسی که از ابتدا مدرسه نبوده‌اند و به طرق مختلف تبدیل به مدرسه شده‌اند، سیستم‌های گرمایشی و سرمایشی مدرسه عایق‌بندی حرارتی شوند.

* جلسات آموزشی (به‌صورت وبینار و یا از طریق شبکه‌های اجتماعی دایر در مدرسه) جهت داشتن رفتارهای تغذیه‌ای و زندگی سالم برای والدین و دانش‌آموزان مستمر برگزار شود.

* در مدرسه، مسئولیت اداره و مدیریت نظافت و تمیزکاری محیط‌هایی همچون کلاس، کتابخانه، کارگاه و آزمایشگاه به دانش‌آموزان واجد شرایط واگذار شود.

* مدارس با ارائه آموزش‌های لازم پیرامون استفاده از فضای مجازی، از پتانسیل‌های این فضا جهت کاهش هزینه‌های خود در حوزه برق، تلفن، کاغذ و امثالهم بهره‌برداری کنند.

* مدارس با تهیه بودجه مناسب (گرفتن وام‌های کوتاه و بلندمدت) با یکبار هزینه کردن، از ابزارها و تجهیزات حسگر هوشمند جهت کنترل وسایل برقی خود بهره گیرند.

* نظر به اینکه نصب پنل‌های خورشیدی و جمع‌آوری آب باران با هدف تولید و بهینه‌سازی مصرف انرژی نیازمند هزینه‌های اولیه قابل توجهی هستند و بیشتر مدارس به خصوص در بخش دولتی، توانایی پرداخت این هزینه‌ها را ندارند، پیشنهاد می‌شود در سیاست‌های آموزش و پرورش، بودجه لازم برای این امور تدارک دیده شود و با یکبار هزینه، صرفه‌جویی و استفاده درست از انرژی را در تمام مدارس کشور، پیاده‌سازی گردد.

* مدرسه، خود به عنوان یک الگوی رفتاری برای دانش‌آموزان، نسبت به درست مصرف کردن و به هدر ندادن منابع (مثل باز نکردن پنجره به هنگام روشن بودن وسایل گرمایشی، استفاده از لامپ‌های کم مصرف و...) پیشقدم باشد.

* بلایایی همچون به وجود آمدن شکاف طبقاتی بین فقرا و اغنیا که مصرف‌گرایی بیش از حد برای جامعه، به ارمغان می‌آورد به دانش‌آموزان گوشزد شود و از آنها خواسته شود تا به عنوان یک وظیفه اخلاقی، از اسراف و ولخرجی‌های بیهوده به هر شکلی، دوری نمایند.

* در مدرسه شعار «خرید سبز» در طی یک سال تحصیلی در نظر گرفته شود تا بدین طریق دانش‌آموزان به خرید متعادل و متناسب با نیاز تشویق شوند.

* مدارس با تشکیل و اجرایی نمودن تیم‌های مشارکتی اجتماعی در طرح‌هایی همچون «همیار طبیعت دانش‌آموزی» به جذب همیاران طبیعت پرداخته و از این طریق، فرهنگ حفاظت از محیط زیست و دوستی با حیوانات و هر آنچه که در طبیعت است را در بین دانش‌آموزان داوطلب و علاقه‌مند به طبیعت و محیط زیست ترویج دهند.

پیشنهادهای مطالعاتی

* اجرای پرسشنامه پژوهش در سایر مدارس شهرهای ایران و همچین سایر مقاطع تحصیلی

* بهره‌گیری از نظرهای سایر ذی‌نفعان نظام آموزش و پرورش در پژوهشی مشابه

* مقایسه ابعاد، مولفه‌ها و شاخص‌های تاثیرگذار بر مدارس سبز در مدارس عادی و سبز

مراجع

Akman, O. (2017). Teacher Candidates' Attitudes, Knowledge Levels & Sensitivities towards Environmental Problems. Journal of Education & Practice, 8(10), 1-16.

Akman, O., & Alagoz, B. (2017). A Study on Environment - Oriented Knowledge, Attitude and Behavior Level of Teacher Candidates. Journal of Education & Practice, 8(7), 229-245.

Al-Hariri, M.T. (2017). Impact of Students' use of Technology on their Learning Achievements in Physiology Courses at the University of Dammam. Journal of Taibah University Medical Sciences, 12(1), 82-85.

Alyaz, Y., Isigicok, E., & Gursoy, E. (2017). The Impact of the Environmental Documentary Movies on Pre-service German Teachers Environmental Attitudes. Journal of Education & Training Studies, 5(1), 159-170.

Bali-Indonesia School (2018). Online at:www.greenschool.org [Accessed 07.01.18].

Bayat, T., Ahmadi, P., & Parsa, A. (2013). The Position of Environmental Ethics in the Elementary School Curriculum of Iran. Quarterly Journal of Planning Curriculum, 9, 51-62, (Persian).

Biswajit, G., Yamin, H., & Arup, J.D.S. (2018). The Effects of Noise On Students at School: A Review. International Journal of Latest Engineering and Management Research (IJLEMR), 3(1), 43-45.

Canada Green Bulding Council (2018). Online at: www.cagbc.org [Accessed 07.014.18].

Candan, S., & Erten, S. (2015). Pre-Service Teacher Opinions about Eco-Friendly Person Activity Package Developed to Raise Environmental Awareness. International Electronic Journal of Environmental Education, 5(2), 2-85.

Chambers, R. (2012). Prticiparoru Whorkshop. London: Scan Publications LTD.

Chan, T.Ch. (2013). An Examination of Green School Practices in Atlanta Schools. Research Projects from Bagwell College of Education, Kennesaw State University.

Dahlan, A.S., & Eissa, M.A. (2015). The Impact of Day Lighting in Classrooms on Students' Performance. International Journal of Soft Computing and Engineering (IJSCE), 14(6), 7-9.

Deanburn Primary School. (2018). Online at: www.deanburn.falkirk.sch.uk [Accessed 07.014.18].

Earthman, G. (2015). Planning Education Facilities. USA: Rowman & Littlefield Education.

Eslamieh, F. (2019). Conceptual Design of Green Schools in Iran. Ph.D. Thesis. Islamic Azad University Damavand Branch.

Eslamieh, F. (2018a). Green Standards in Implementing Resistance Economics. Articles of the 6^th Scientific Conference on Educational Sciences & Psychology, Social & Cultural Diseases of Iran, (Persian).

Eslamieh, F. (2018b). Green Schools, a Symbol of Sustainable Development. Proceedings of the National Debate on New Solutions for Psychological Education & Challenges. Tehran: Science and Research, (Persian).

Eslamieh, F., & Molaean, S. (2014). Assessing the Level of Environmental Education of Students & Identifying the most Influential Visual / Audio Media (Radio, Television and Internet) in Expanding this Kind of Education in them. Proceedings of the 6^th National Conference on Education. Tehran, (Persian).

FEE. (2017). Foundation for Environmental Education. Online at: www.fee.global [Accessed 13.04.17].

Fidan, N.K. (2016). Acquisition of Operational Environmental Literacy in Social Studies Course. International Journal of Environmental & Science Education, 11(13), 5951-5968.

Ford, A. (2011). Designing the sustainable school. Mulgrave, Victoria, Australia: Image Publishing.

Gökmen, Ö.F., Duman, I., & Akgün, Ö.E. (2018). Teachers' Views about the use of Tablet Computers Distributed in Schools as Part of the Fatih Project. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 6(2), 21-37.

Grear, A., & Grant, E. (2015). Thought, Law, Rights and Action in the Age of Environmental Crisis. Cheltenham: Edward Elgar.

Haverinen-Shaughnessy, U., Shaughnessy, R.J. (2015). Effects of Classroom Ventilation Rate & Temperature on Students Test Scores. PLOS One. 10(8),136-165.

Hodson, C.B., & Heather, A.S. (2017). Green Urban Landscapes & School-Level Academic Performance. Journal of Landscape & Urban Planning. 160, 16-27.

Hong Kong Green School. (2018). Online at: www.school.ecc.org.hk [Accessed 08.01.18].

HosseiniSadeh, N., & Tamizi, M. (2016). The Impact of Outdoor in Children's Educational Environments. Proceedings of the Third Conference on Innovations in Civil Engineering, Architecture & Urban Development. Tehran: Nikan Institute of Higher Education. (Persian)

Hsu, Y. (2016). A view for future Environmental Education in Taiwan. Journal of Environmental Education Research, 12(2), 1-5.

James, L. (2016). Facilitating Lasting Changes at an Elementary School. International Electronic Journal of Elementary Education, 8(3), 443-454.

Jin Kan, H., & Rhee, E. (2014). Development of a Sustainable Design Guideline for a School Buildingin the Early Design Stage. Journal of Asian Architecture & Building Engineering, 474, 467-473.

Kerlin, S., Santos, R., & Bennett, W. (2015). Green Schools as Learning Laboratories? Teachers' Perceptions of their First Year in a New Green Middle School. Journal of Sustainability Education, 8, 2151-7452.

Kopochinski, L. (2012). Colorado School Achieves top LEED Honor. School Construction News, 15(4),14-16.

Kweon, B.S. (2017). The Link between School Environments and Student Academic Performance. Urban Forestry & Urban Greening, 23, 35-43.

Lai, Ch. (2018). A Study of Fifth Graders' Environmental Learning Outcomes in Taipe. International Journal of Research in Education & Science, 4(1), 252-262.

López-Alcarria, A., Gutiérrez-Pérez, J., & Poza-Vilches, F. (2017). Sustainable Management of Pre-School Education Centers: A Case Study in the Province of Granada. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 237(21), 541-547.

Luke, R. (2018). Solar Panels for Schools: How much are the Costs and Benefits of Solar for K-12s & Universities? On January 2018. Online at: www.news.energysage.com

Madew, R. (2018). Green Building Council of Australia. Online at: www.gbca.org.au [Accessed 05.02.18].

Manassas Park Elementary School. (2018). Online at: www.mpark.net [Accessed 07.01.18].

McKey, T. (2017). U.S. Department of Education Green Ribbon Schools Award from 2012, 2013, and 2014: Teacher Perceptions of Ecological & Democratic Principles. Journal of Sustainability Education, 13, 1-15.

Meiboudi, H., Lahijanian, A., Shobeiri, M., Jozi, A., & Azizinezhad, R. (2018). Development of a new Rating System for Existing Green Schools in Iran. Journal of Cleaner Production, 188, 136-143.

Meola, A. (2018). Internet of Things Devices, Applications & Examples. Online at: www.businessinsider.com [Accessed 07.01.18].

Merriam-Webster. (2018). Environment. Online at: www.merriam-webster.com [Accessed 12.01.18].

Mohebi, A., Mesgarzadeh, M., & Momenkia, Z. (2014). School in the Mirror of Excellence. Tehran: Cultural Foundation of Education, (Persian).

Molanaee, S., & Arman, S. (2018). Green school: Managing the use of plants in schools and their role in humanizing modern schools. School Management Quarterly, 6(1),121-134, (Persian).

Ontario Ministry of Education. (2018). Green Schools. Resource Guide: A Practical Resource for Planning & Building Green Schools in Ontario. Online at: www.edu.gov.on.ca [Accessed 23.05.18].

Öztürk, N., & Teksöz, G. (2016). The Impact of Affective Constraints on Shaping Environmental Literacy: Model Testing Using Mediator & Moderator Variables. International Electronic Journal of Environmental Education, 6(2), 57-75.

Schiller, C., & Stephanie, B. (2012). Buildings as Teaching Tools: Strategies to Maximize the Pedagogical Potential of a Sustainably Built Environment. The 9^th Greening of the Campus Conference. Muncii: Ball State University.

Sharifi, A., & Eslamieh, F. (2014). The Place of General Education in Promoting the Culture of Optimal Energy Consumption (Case Study: Citizens Living in Tehran Metropolis). Proceedings of the National Conference a New Look at the Transformation & Innovation in Education. Shiraz (Persian).

Sharma, N., & Madan, L. (2017). Green Trust in Green Purchase Intentions: a Study of Antecedents & Consequents. Conference: Reaching Consumers of Emerging Markets, At IIM- L (Noida Caimpus).

Sheras, P.L., & Bradshaw, C.P. (2016). Fostering Policies That Enhance Positive School Environment. Theory In to Practice, 55(2), 129-135.

Shobeiri, S.M., Alihosseini, SH., Meiboudi, H., Saradipour, A. (2015). Preschool Educators Qualifications for Environmental Education of Children in Iran. Journal of Educational & Management Studies, 5(1), 22-26.

Sims, T. (2012). Green Building Benefits. School Construction News, 15(4),17-20.

Spínola, H. (2015). Environmental Literacy Comparison between Students taught in Eco-schools & Ordinary Schools in the Madeira Island Region of Portugal. Science Education International, 26(3), 392-413.

Stern, P. (2012). New Environmental Theories: Toward a Coherent Theory of Environmentally Significant Behavior. Journal of Social Issues, 56(3), 171-175.

Stokes, E., Edge, A., & West, A. (2014). Environmental Education in Schools in the European Union. Centre for Educational Research London School of Economics and Political Science.

Tasci, B. (2015). “Sustainability” Education by Sustainable School Design. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 186, 868-873.

Tesfai, M., Nagothu, U.S., Šimek, J., & Fucíkc, P. (2016). Perceptions of Secondary School Students' towards Environmental Services: A Case Study from Czechia. International Journal of Environmental & Science Education, 11(12), 5533-5553.

Türkmen, L. (2015). Ekolojik Konu ve Sorunlar. Pegema Yayıncılık, Ankara.

U.S. Green Building Council. (2018). Leadership in Energy and Environmental Design (LEED). Washington, DC: Author. Online at: www.usgbc.org [Accessed 13.04.18].

Usambara (2018). Online at: www.usambaratravels.com [Accessed 05.01.18].

Veronese, D.P., Kensler., & Lisa, A.W. (2013). School Leaders, Sustainability, and Green School Practices: an Elicitation Study using the Theory of Planned Behavior. Journal of Sustainability Education, 4, 1-21.

Vestena, C.L.B., Piske., & F.H.R. (2017). Knowledge and Morality of School-Age Children & Adolescents Regarding Environmental Issues and Moral Dilemmas. Creative Education, 8, 177-188.

Wilson, C. (2011). Effective Approaches to Connect Children with Nature. Publishing Team, Department of Conservation. Wellington, NewZeland.

Yang, G. (2016). The Current Situation & Issues of Promoting Environmental Education in Taiwan with Reference to its Strategies. Taiwan Education Review, 697, 2-7.

آمار

تعداد مشاهده مقاله: 7,004

تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,725

سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب

پیوندهای مفید

پیوندهای مفید

اخبار و اعلانات

آمار

Conceptual Design of Green Schools in Iran